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光影啟迪教育:給教室的29堂電影課

包郵 光影啟迪教育:給教室的29堂電影課

作者：徐明
出版社：華東師范大學出版社出版時間：2022-05-01
開本： 16開 頁數： 192
本類榜單：社會科學銷量榜
中 圖 價:¥38.3(7.7折) 定價  ¥49.8 登錄后可看到會員價
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光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 版權信息

  • ISBN：9787576027747
  • 條形碼：9787576027747 ; 978-7-5760-2774-7
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 本書特色

聆聽電影中的教育智慧 1.精選29部經典電影，聚焦“生命課”，從電影中回歸日常的教育：如何教學生認清自我，如何堅持為了成長而等待，如何對待學生的夢想…… 2.本書沒有高大上的教育理論，都是學校與育人實踐中的常見性、現實性問題，能夠引起教師和家長的共鳴，為教師的專業提升、家長的陪伴教育提供適宜的、有效的支持。 編輯推薦篇章 1.自序 讓自己有光 2.電影 1：《天才捕手》 *好的教育莫過于讓人認清自我 / 003 3. 電影 9：《完美的世界》 是時候，讓孩子走進“不完美”了 / 041 4.電影 29：《地球*后的夜晚》 聽學生聊聊他們的“夢”吧 / 175

光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 內容簡介

《光影啟迪教育：給教師的29堂電影課》系大夏書系暢銷書《思維影響教育》的姊妹篇，作者圍繞“生命課”這一主題，集中觀看了近百部電影，從中精選出29部，如《天才捕手》 《小森林》 《陽光小美女》 《飛越瘋人院》 《狗十三》 《傳染病》等，探討了人生的“出發與回歸”，審視和反思了愛與如何愛、尊重與尊嚴、信任與專橫、責任與夢想等人生中不可規避的重大話題。

光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 目錄

自序：讓自己有光 / 001

上編 哲思課：經由彼此，認清自我
電影1：《天才捕手》
*好的教育莫過于讓人認清自我 / 003
電影2：《觸不可及》
觸不可及的現實，觸手可及的愛 / 008
電影3：《情到自然明》
所謂教育，不過如此 / 011
電影4：《英俊少年》
你就是陽光 / 015
電影5：《傳染病》
讓生命教育快過疫情傳播 / 020
電影6：《小森林》
回去時尋找，出發時珍藏 / 024
電影7：《寄生蟲》
穿過生活的假象，抵達幸福的本相 / 029
電影8：《造物弄人》
你這“惱人”的“天”性 / 034
電影9：《完美的世界》
是時候，讓孩子走進“不完美”了 / 041
電影10：《嫌疑人×的獻身》
炸胡的胡某梅與難脫干系的局中人 / 048

中編 成長課：陪伴等待，并且忍耐
電影11：《地久天長》
為了成長，等待，并且忍耐…… / 055
電影12：《蒂伯巴赫村的孩子們》
從誤解到和解，并且理解…… / 059
電影13：《怦然心動》
每個孩子心底都長著一棵梧桐樹 / 063
電影14：《狗十三》
“愛因斯坦”與這個世界：對抗還是和解？ / 069
電影15：《陽光小美女》
生活就像一架“老爺車”，夢想才是推車人 / 074
電影16：《陽光小美女》
一言難盡的“一覺睡到十八歲” / 080
電影17：《我是山姆》
僅有愛不夠，還要“有很多時間” / 085
電影18：《小貓釣魚》
小貓到底釣到什么“魚”？ / 092
電影19：《伴你高飛》
居家“孵蛋”的日子 / 099
電影20：《墊底辣妹》
發現好老師的應有品質與進階之路 / 105

下編 細節課：靠近生命，靠近幸福
電影21：《不拘小節的人》
60年前的“坐霸”與21世紀的“個性” / 115
電影22：《白日夢想家》
走神與專注，是誰操控著那塊“小石頭”？ / 121
電影23：《十二怒漢》
且慢，其實我們可以走出“怒！ / 127
電影24：《飛越瘋人院》
想起與“逃學”有關的“貓鼠游戲” / 135
電影25：《天才槍手》
考試作弊，另一種“貓鼠游戲” / 143
電影26：《求求你，表揚我》
表揚，讓我們離幸福更近一些 / 151
電影27：《貓鼠游戲》
追回“輟學”的“杰瑞”們 / 160
電影28：《狩獵》
天使“說謊”，百口難辯的困境 / 166
電影29：《地球*后的夜晚》
聽學生聊聊他們的“夢”吧 / 175
展開全部

光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 節選

電影14：《狗十三》 “愛因斯坦”與這個世界：對抗還是和解？ 一個家，一個少女，兩只狗，敘說一種成長。為了對抗與和解交織的成長，教育人作何思，憑何行？ 莎士比亞說過，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。魯迅先生也曾這樣評價過《紅樓夢》：“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事！庇眠@樣的視角，去理解2018年公映的關于一個少女和兩條狗的電影《狗十三》，我想再恰當不過了。 13歲的初中女孩李玩，出生在一個中等甚至有點富裕的家庭，自己的成績也不錯，尤其愛好并擅長物理。只是爸爸媽媽早年離婚，爸爸一直忙于生意，且又組建了新的家庭，所以，李玩只能寄住在爺爺奶奶家。 一次，爸爸因為自作主張讓李玩報英語補習班而覺得過意不去，便給她買了一只小狗。小狗的孤獨與可愛，讓李玩想起了自己，便漸漸地喜歡上了它，并為它起名“愛因斯坦”。一人一狗，成了形影不離的好朋友，甚至在李玩看來，“愛因斯坦”就是另一個自己。但意外的是，爺爺在一次帶狗買菜的路上把它弄丟了。李玩表現出了強烈的不滿，并在與爺爺的爭執中導致爺爺摔傷了腿，引發了一場激烈的父女“大戰”。之后父親表達了歉意，但是李玩卻變得愈加沉默。不得已，繼母為李玩又買了一只新狗，并且大人們為了逗李玩開心，異口同聲地一口咬定這就是找回來的“愛因斯坦”。盡管李玩內心并不接受，生活卻也似乎暫時恢復了平靜。 *后，李玩努力學習，獲得了物理比賽一等獎。而就在她和堂姐一起散步時，竟然遇見了失蹤已久的“愛因斯坦”，當姐姐要求李玩去跟狗主人要回小狗時，李玩卻只是輕輕一笑便走開了。盡管，她**眼就看出來那就是“愛因斯坦”。 概括起來說，這就是一部關于“一個家庭、一個少女、兩只小狗和一種成長”的電影。之所以如此不厭其煩、一字一句地把我所理解的劇情復述出來，是想表明，這確實是很難用一種或幾種視角能夠說得清的電影。一部近兩個小時的電影涉及的內容，除了一個孩子的成長外，起碼還包括離婚后遺癥、隔代培養、二胎影響、青春期叛逆、寵物與人、家庭與社會等各種各樣的話題，我不知道這究竟是導演的野心太大，還是生活本來就是這樣殘酷。所以，看完電影之后，我有很長時間走不出來，也許這就是這部電影的魅力所在。 評價電影的視角很多，作為一名教師，我依然更傾向于從一名初中生成長的角度去思考。 影片一開始，李玩是極具個性和反叛意識的，但是隨著家庭現實（爺爺摔倒，以及弟弟的到來）與生活的現實（兩只“愛因斯坦”的先后失去，以及幾次宴會中帶著表演的應酬）一一呈現，李玩越來越發現，一個人終究斗不過這鐵一樣的現實。哪怕是含淚吃狗肉，這也是她必須接受的成長。當然，如果說這樣的成長開始還有些被動與迫不得已，*后，李玩果斷地拒絕與“愛因斯坦”相認，才是真正表明了她與這個世界、與自己的和解。盡管這和解的代價，依然是難以抑制的眼淚與揮之不去的記憶。 對抗—妥協—和解，這是影片中李玩的成長三部曲，其實，推而廣之，何嘗不是我們每一個過來人所經歷的人生故事？而且，我們也確信，我們的下一代，再下一代，依然還會循著這樣的軌跡，去發現與開辟屬于他們每一個的人生。而影片中兩只“愛因斯坦”的先后失去，其實就是一個隱喻——不管我們愿不愿意，為了成長，我們總要學會丟棄一些，再丟棄一些——大到我們摯愛的親人，中到我們的功名利祿，小到哪怕是一只小狗。 這樣看來，所謂成長，不只是一次一次地遇見并接受新的事物，更包括一次又一次地失去，從被動失去，到不小心丟失，甚至到主動地拋棄。從這個意義上，我們也可以說：無對抗，不青春；無妥協，不生活；無丟棄，不和解。 既然成長包含著一次又一次的對抗與妥協、丟棄與和解，那么站在教師的角度，我們的角色是什么？我想無非有兩個：一個是理解的陪伴者，讓學生的成長之路不那么孤單；另一個是幫助的引領者，讓學生的成長過程不那么失落，并且掌握自己成長的主動權。為此，有三個方面需要引起我們的關注。 一是關于丟棄、妥協中的“忍”與“不忍”。每一個人的成長未必都像《狗十三》電影海報所宣傳的那樣，每一次成長都是一場謀殺。但我們必須承認，既然成長意味著對抗中的妥協，意味著堅持中的放棄，那么，所有和解之后的溫暖畫面都不能掩蓋其中的失落、痛苦、糾結，乃至絕望。惻隱之心，人皆有之。既然愛是所有教育的本質，那么，學生每一點的失落、痛苦、糾結和絕望，都會讓我們感同身受、“于心不忍”，但是，為了學生必要與必然的成長，我們又必須不能不忍。關鍵是，我們的“忍”與“不忍”的度，到底在哪里？特別在社會與家長全面干預，乃至侵犯學校和教師的教育權的當下，我們對學生成長中的“忍”與“不忍”，更會遭遇專業之外、職業之外的不確定的挑戰，更增加了我們工作的難度，我們怎么辦？沒有直接可以沿襲的答案，沒有絕對正確的模式，有的只是一名教師“道之所在，吾往矣”的勇氣與智慧。 二是關于“愛因斯坦”與其他。影片中，兩只“愛因斯坦”其實都是主人公李玩的情感寄托與自我化身，是其成長中特別想堅持又不得不拋棄的所有一切的具象指代。青春期的李玩，心里有一只屬于她的小狗，有她鐘愛的“愛因斯坦”。站在教師的角度，一個班級四五十個孩子，每個人都會有自己的喜好，每個人都會有自己的堅持——有人喜歡小狗，就一定有人喜歡小貓、小鳥，甚至小豬佩奇；有人鐘情“愛因斯坦”，就一定有人鐘情“牛頓”“杰克遜”“科比”……對此，教師怎么辦？我想，首先有兩點：**，要建立一種規則意識，推行一種契約精神，要在理解學生的基礎上，幫助學生接受別人的“愛因斯坦”，讓自己的“愛因斯坦”和別人的“牛頓”“科比”和諧共處，共同成長；第二，要在推進學生認知升級的基礎上，指導學生慢慢接受與自己的“愛因斯坦”告別。這樣的告別，有的是對原來愛好的升級與完善，有的則是直接的舍棄與轉身……其實，一次成長就好像一次分娩，生出來的孩子總是令人喜愛，但是分娩的痛苦，恐怕只有當事人自己才能體會。 三是關于不顯山露水、被生活遮蔽的更多的“李玩”。影片中，李玩的遭遇令人同情，尤其是她的孤獨、委屈更令人唏噓。但是，萬幸，她的家庭還算富裕，尤其她的家人還算講理，甚至她的繼母也想努力融入一家人的生活。他們在李玩不開心的時候，還有能力、有氣度去為孩子買兩只小狗做伴。從這個意義上，李玩已經算得上一個幸福的人。在我們的學校里、班級中，還有更多的孩子，家里的條件比不上李玩，遠不如李玩“幸福”，可是他們一樣要面對青春期的叛逆，依然要經歷成長的對抗與妥協、丟棄與和解。他們買不起任何一只小狗；甚至，他們還要遭受家人不一樣的乃至更加冷酷的對待；還有，他們可能會比李玩更善于隱忍、更不得不掩藏……于是，他們，變成了一個班級、一所學校*不顯山露水、被生活“遮蔽”了的一群人，他們的性格不那么開朗，他們的成績不那么優異，但是他們那閃爍的眼光與沉默的表情，分明書寫著成長的煩惱與對幸福的渴望。這個時候，我們的教師應該在哪里？我想答案是不言自明的。都說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，可是我要說，愛那些沉默寡言的孩子、愛那些被生活“遮蔽”了的孩子，才是真正的“人師”。而在“愛與會愛”的實踐中，每一名教師，其實也都實現了自我的成長，更實現了自己與這個世界的真正和解。 一個家、一個少女、兩只狗，電影《狗十三》講述了關于成長的故事。每個成長中的孩子都是一個現實的、更加真實也更加復雜的李玩，每個真實的李玩，總要面對他自己的“愛因斯坦”和這個世界，對抗還是妥協，丟棄還是和解？需要與成長有關的每一個人，陪同并幫助“李玩”們，做出他們*適切的選擇。 選擇很難，而且更難的是，有的人要經歷不止一次的選擇，甚至離開學校之后仍然有一而再、再而三的選擇，但是，作為教師，我們豈能置身事外？ 行文至此，不知怎么，想起了小時候《搖籃曲》中那溫暖的畫面和充滿母性的聲音：“月兒明，風兒靜，樹葉兒遮窗欞……” 很快，這溫暖的聲音、理想的畫面又被《狗十三》結尾那直刺心底冰冷而又骨感的歌聲干擾：“夜，深藏于心的夜；花，綻放于血的花。我奔向昏黃迷茫的光，卻不覺迷失墜落的慌……” 很快，我又釋然了，這又有什么呢？理想被骨感替代，溫暖與冰冷交織，對抗與和解共存，這本就是生活的本相，也是成長的宿命，更是教育的真諦。

光影啟迪教育:給教室的29堂電影課 作者簡介

徐明，江蘇揚中人。江蘇省鎮江市教師發展中心主任，江蘇省教育學會常務理事。江蘇省特級教師，正高級教師。多年從事一線教學、教科研管理，區域教育綜合改革及教師專業提升工作；多次參與省、市重要教育改革發展規劃的編制、起草項目。近年來倡導“三邊”（田邊、水邊、山邊）學校/教師發展行動，并在理論與實踐探索上身體力行。所著《思維影響教育一一給教師88個批判式思考》，被《中國教育報》列入2019年暑假教師推薦閱讀書目。

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