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大夏書系·守住教育的底線和良心 ——中國著名班主任德育思想錄(二) 版權信息
- ISBN：9787576048698
- 條形碼：9787576048698 ; 978-7-5760-4869-8
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·守住教育的底線和良心 ——中國著名班主任德育思想錄(二) 本書特色
領略16位名班主任的別樣班級管理智慧
☆朱永新教授精心主編，匯集16位名班主任的治班之道。
☆揭秘陳萍、黎志新、秦望、張玉石登等名班主任的成長歷程和班級管理智慧，是廣大班主任們提升帶班智慧與素養不可多得的佳著。
☆回答了如何守住自己的課堂、守住自己的教室、守住自己的良心等問題。
編輯推薦篇章：
因材自教：為每一個人的成長尋找不同的路徑 47
在書香世界里同修同行同進步 81
“自育·互惠·立范”：“班級育人”60年行與思 111
大夏書系·守住教育的底線和良心 ——中國著名班主任德育思想錄(二) 內容簡介
本書由朱永新教授主編，匯集了16位名班主任的治班之道，其中既有做了60多年班主任、打破班主任*長歷史記錄的李庾南老師，也有出版多種班主任研究著作、堪稱全國班主任工作研究領軍人物的陳萍老師，還有在自己的教室里不斷探索實現兒童的種種美好可能的“全人教育”提名獎獲得者宋新菊……閱讀本書，可以全面領略他們的班級管理智慧，他們是如何在“班主任”這個平凡的崗位上做到不平凡的，如何獲得自己的“功夫秘籍”。
大夏書系·守住教育的底線和良心 ——中國著名班主任德育思想錄(二) 目錄
序 讓思想的光芒照亮教育的路程 朱永新 ／1
走在探索班集體情感教育的大路上 陳海寧 ／5
一個班級就是一個情感場。情感教育就是關注這個“情感場”中人物的態度、情緒、情感以及信念，以促進他們的個性與社會性的健康發展。情感教育，是一道永遠求解的未知方程，是召喚前行的教育大路。
促進主體發展的教育追求與實踐 陳萍 ／19
30多年的堅守，30多年的探索，我的研究對象從學生到教師再到班主任，理論建構從主體性到主體間性再到主體公共性，研究的視角從看向無限廣闊的外部世界逐漸轉向內部。未來，期待和同行一起，無限深刻地發現自己的內心。
價值探索之旅 杜嘉陵 ／33
人生是一場探索，每個人都在探索自我生命的價值，探索外部世界的價值意義。在青春的價值探索之旅中，班主任有時是陪伴者，有時是引領者，有時是啟發者，有時是指點者。
因材自教：為每一個人的成長尋找不同路徑 方海東 ／47
因材自教，在班主任的工作中，“于個人”，是喚醒自我，驅動內心，成就一個人；“于班級”，是看見集體，感染彼此，成就一個班。
愛的盟友是春天 黃百央 ／67
班主任工作是一門管理學，它追求的不是*優，而是*合適。我用愛去呵護學生的成長，用愛去培養學生的行為習慣，用愛去打開學生的心門，給學生充分的話語權，鼓勵學生當好班級建設的主人。
在書香世界里同修同行同進步 黎志新 ／81
當了27年的老師，做了20年的班主任，回顧這段教育旅程，我似乎只做了一件事：和學生在書香世界里同修同行同進步。
小孩兒不小 李穎 ／99
小孩子雖然年齡小、閱歷淺，卻擁有著認識世界、打開世界之門的“獨特密鑰”。19年來，我一直懷揣著敬畏之心，試圖從孩子的視角出發，走進他們的內心世界，一邊嘗試破解孩子認識世界的神秘密碼，一邊享受與他們共同探索未知、創造生活的驚喜與感動。
“自育·互惠·立范”：“班級育人”60年行與思 李庾南 ／111
60余年的“班級育人”之旅，*終匯成“自育·互惠·立范”六個字！白杂笔腔A，“互惠”是關鍵，“立范”是旨歸。它們是綜合融通的，希望更多人在“自育”“互惠”與“立范”的德育框架內和相互關系中做好“班級育人”工作。
兒童視角：成長引領者的“人師”擔當 梁鳳英 ／123
我堅信好的教育應該是從孩子的立場去喚醒，是讓孩子的內心充滿生命力，產生渴望做事的動力，產生讓自己變得更完美、更強大的愿景。
我的班級教育操作系統是這樣誕生的 劉云霞 ／135
在我的班級教育操作系統中，“班主任人格魅力”是核心，“班級教育目的”是方向，“班主任教育觀念”是保障，“活動建設‘士氣班’集體”是重點，“整合教育資源”是策略，“評價”與“反思”是推動力。它們互相作用、彼此融合。
讓生涯教育引領生命成長 秦望 ／147
生涯教育的目標是培養個人能夠創造有價值的人生。我認為，生涯教育就是要不斷地引導學生知己（了解自己）、知彼（認識世界），同時做好管理。
一間可以長大的小梅花教室 宋新菊 ／165
十幾年來，我堅持點亮每個日子，呵護每個生命，用“梅文化”“黃河文化”“師生共讀共寫”等新教育課程創造了幸福完整的教育生活。孩子、老師、父母穿梭其中，共同生活，共同成長。每個孩子在這間教室里都體驗到了成長的快樂和生命的尊嚴。
我的班主任工作故事及啟示 陶元紅 ／181
班主任必須努力做“真教育人”。“真教育人”要求班主任對自己的工作滿懷真摯的情感，堅守教育初心；“真教育人”要求班主任努力讓教育彰顯“育人”的本質；“真教育人”要求班主任對學生的教育遵循育人的規律。
做心靈成長的伴行者 王衛明 ／191
班主任是誰？從心理輔導的角度來說，班主任是心靈成長的伴行者。心靈成長是指班主任努力建設激勵型班級氛圍，讓學生在班級生活中參與、體驗和感悟，喚醒學生成長的內驅力，助力學生走向自我成長。伴行是肩并肩、手牽手的平行共進與陪伴相助，助學生成長，助學生自助。
終于懂一點點教育智慧了 吳小霞 ／205
班主任有責任用智慧引領學生，實現突圍。這一路，我用智慧尋找和發現學生隱藏的能力，用智慧提升學生覺醒和改變的能力，用智慧培養學生思考和行動的能力。
悅心式班級管理，讓學生愛上學習 張玉石 ／219
我用四個“改變”合力打造的“悅心式班級管理”模式，幫助每個學生削減了對老師的恐懼感和距離感，在班級中找到歸屬感和幸福感，獲得屬于自己的成就感和價值感。
后 記 朱永新 ／237
走在探索班集體情感教育的大路上 陳海寧 ／5
一個班級就是一個情感場。情感教育就是關注這個“情感場”中人物的態度、情緒、情感以及信念，以促進他們的個性與社會性的健康發展。情感教育，是一道永遠求解的未知方程，是召喚前行的教育大路。
促進主體發展的教育追求與實踐 陳萍 ／19
30多年的堅守，30多年的探索，我的研究對象從學生到教師再到班主任，理論建構從主體性到主體間性再到主體公共性，研究的視角從看向無限廣闊的外部世界逐漸轉向內部。未來，期待和同行一起，無限深刻地發現自己的內心。
價值探索之旅 杜嘉陵 ／33
人生是一場探索，每個人都在探索自我生命的價值，探索外部世界的價值意義。在青春的價值探索之旅中，班主任有時是陪伴者，有時是引領者，有時是啟發者，有時是指點者。
因材自教：為每一個人的成長尋找不同路徑 方海東 ／47
因材自教，在班主任的工作中，“于個人”，是喚醒自我，驅動內心，成就一個人；“于班級”，是看見集體，感染彼此，成就一個班。
愛的盟友是春天 黃百央 ／67
班主任工作是一門管理學，它追求的不是*優，而是*合適。我用愛去呵護學生的成長，用愛去培養學生的行為習慣，用愛去打開學生的心門，給學生充分的話語權，鼓勵學生當好班級建設的主人。
在書香世界里同修同行同進步 黎志新 ／81
當了27年的老師，做了20年的班主任，回顧這段教育旅程，我似乎只做了一件事：和學生在書香世界里同修同行同進步。
小孩兒不小 李穎 ／99
小孩子雖然年齡小、閱歷淺，卻擁有著認識世界、打開世界之門的“獨特密鑰”。19年來，我一直懷揣著敬畏之心，試圖從孩子的視角出發，走進他們的內心世界，一邊嘗試破解孩子認識世界的神秘密碼，一邊享受與他們共同探索未知、創造生活的驚喜與感動。
“自育·互惠·立范”：“班級育人”60年行與思 李庾南 ／111
60余年的“班級育人”之旅，*終匯成“自育·互惠·立范”六個字！白杂笔腔A，“互惠”是關鍵，“立范”是旨歸。它們是綜合融通的，希望更多人在“自育”“互惠”與“立范”的德育框架內和相互關系中做好“班級育人”工作。
兒童視角：成長引領者的“人師”擔當 梁鳳英 ／123
我堅信好的教育應該是從孩子的立場去喚醒，是讓孩子的內心充滿生命力，產生渴望做事的動力，產生讓自己變得更完美、更強大的愿景。
我的班級教育操作系統是這樣誕生的 劉云霞 ／135
在我的班級教育操作系統中，“班主任人格魅力”是核心，“班級教育目的”是方向，“班主任教育觀念”是保障，“活動建設‘士氣班’集體”是重點，“整合教育資源”是策略，“評價”與“反思”是推動力。它們互相作用、彼此融合。
讓生涯教育引領生命成長 秦望 ／147
生涯教育的目標是培養個人能夠創造有價值的人生。我認為，生涯教育就是要不斷地引導學生知己（了解自己）、知彼（認識世界），同時做好管理。
一間可以長大的小梅花教室 宋新菊 ／165
十幾年來，我堅持點亮每個日子，呵護每個生命，用“梅文化”“黃河文化”“師生共讀共寫”等新教育課程創造了幸福完整的教育生活。孩子、老師、父母穿梭其中，共同生活，共同成長。每個孩子在這間教室里都體驗到了成長的快樂和生命的尊嚴。
我的班主任工作故事及啟示 陶元紅 ／181
班主任必須努力做“真教育人”。“真教育人”要求班主任對自己的工作滿懷真摯的情感，堅守教育初心；“真教育人”要求班主任努力讓教育彰顯“育人”的本質；“真教育人”要求班主任對學生的教育遵循育人的規律。
做心靈成長的伴行者 王衛明 ／191
班主任是誰？從心理輔導的角度來說，班主任是心靈成長的伴行者。心靈成長是指班主任努力建設激勵型班級氛圍，讓學生在班級生活中參與、體驗和感悟，喚醒學生成長的內驅力，助力學生走向自我成長。伴行是肩并肩、手牽手的平行共進與陪伴相助，助學生成長，助學生自助。
終于懂一點點教育智慧了 吳小霞 ／205
班主任有責任用智慧引領學生，實現突圍。這一路，我用智慧尋找和發現學生隱藏的能力，用智慧提升學生覺醒和改變的能力，用智慧培養學生思考和行動的能力。
悅心式班級管理，讓學生愛上學習 張玉石 ／219
我用四個“改變”合力打造的“悅心式班級管理”模式，幫助每個學生削減了對老師的恐懼感和距離感，在班級中找到歸屬感和幸福感，獲得屬于自己的成就感和價值感。
后 記 朱永新 ／237
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大夏書系·守住教育的底線和良心 ——中國著名班主任德育思想錄(二) 作者簡介
朱永新，中國陶行知研究會會長，蘇州大學新教育研究院教授、博士生導師。著有《朱永新教育作品》（20卷）等，著作被譯為英、法、日、韓、俄、蒙、阿拉伯語等28種文字。主編有《當代日本教育叢書》《新世紀文庫》《新教育文庫》等30余種。先后多次主持承擔聯合國教科文組織委托研究項目、國家自然科學基金項目、國家社會科學基金項目等。
曾被評為“中國十大教育英才”、“中國教育十大風云人物”、新聞出版總署“全民閱讀形象代言人”、《南風窗》“為了公共利益”年度人物等，先后獲得國家基礎教育教學成果一等獎、國際兒童讀物聯盟首屆“IBBY-iRead愛閱人物獎”、全球最大教育單項獎“一丹教育發展獎”等獎項。
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