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教育學基礎 版權信息
- ISBN：9787302678946
- 條形碼：9787302678946 ; 978-7-302-67894-6
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育學基礎 內容簡介
"本書將教育學知識與國家教師資格證考試相融合，圍繞《教師教育課程標準（試行）》《教師專業標準（試行）》（小學）及《全國教師資格證考試大綱》（小學），吸收現有教育學教材的精髓，并結合編者多年的教師資格考試輔導經驗，梳理出編寫的邏輯體系和知識結構框架，意圖在教育學的學術體系中涵蓋教師資格考試大綱的知識要點，旨在幫助小學教育專業的學生在獲得畢業證的同時能夠考取教師資格證。 本書內容包括教育·教育學、學校·學制、教育·社會·人、教育目的·培養目標、課程原理·課程改革、教學原理·教學設計、德育原理·德育模式、教師·學生、班主任·班級管理。本書由學習目標、學習重點、學習導引、正文、本章小結和知識結構六個模塊構成，同時提供了練習題的答案與解題思路，以提高學生的應試能力。 本書可作為師范生教育學教材，也可作為教師資格考試備考教材以及在職教師自我提升的學習用書。"
教育學基礎教育學基礎 前言
2022年10月16日，中國共產黨第二十次全國代表大會隆重召開，習近平同志作了題為《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗》的報告。報告指出： “實踐沒有止境，理論創新也沒有止境。”教育理論與教育實踐原本是一對同生共長的孿生姐妹，但現實往往是教育理論側重理性探討，而教育實踐側重現實問題的解決，兩者之間缺乏一個兼容共通的平臺。如何聯接教育理論與教育實踐，使教育學教材既有理論的嚴謹邏輯，又具有實踐的操作可能，是教育學教材編寫時必須考慮的問題。追求教育學理論知識與教育實踐操作之間的聯結，是本書編寫時的指導思想。
教師是專業技術人員，世界發達國家大多實行教師資格考試制度。我國在2011年開始試行教師資格國家統一考試制度，并于2013年8月15日發布《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，明確規定“教師資格考試實行全國統一考試”“試點工作啟動后入學的師范類專業學生，申請中小學教師資格應參加教師資格考試”。如此看來，從事教師職業者必須同時獲得畢業證書和教師資格證書。此外，大部分師范畢業生都有報考碩士研究生進一步深造的需求。因此，教育學教材如何保證師范生的教育理論達到畢業標準，如何為教師資格證考試和研究生招生考試奠定基礎，是教育學教材編寫時必須面對的現實問題。
本書就是解決上述問題的一種努力： 既涵蓋小學教育學的理論體系，又兼容國家教師資格考試和研究生入學考試的考綱要點。從上述目標出發，本書基于《教師教育課程標準（試行）》《教師專業標準（試行）》（小學）、《全國教師資格證考試大綱》（小學）、全國碩士研究生招生考試《教育綜合考試大綱》的相關規定，同時系統地整理了現有教育學教材的知識要點與邏輯構架，并結合編者多年的本科生小學教育學教學經驗和教師資格考試輔導的經驗，制定出本書編寫的邏輯結構和知識體系，在教育學的理論體系中涵蓋了教師資格考試和研究生招生考試大綱的知識要點，讓小學教育專業的學生在獲得畢業證的同時能夠考取教師資格證，在擁有小學教育專業知識與技能的同時獲得從事小學教師職業的資格，并為進一步深造奠定相應的知識基礎。
黨的二十大報告指出理論創新必須堅持人民至上、必須堅持自信自立、必須堅持守正創新、必須堅持胸懷天下。因此，在內容選擇上本書遵循以下四個原則： 一是國家政策文件，如《教師教育課程標準（試行）》《全國教師資格證考試大綱》（小學）等； 二是習近平同志關于教育、教師的指示，如“立德樹人”“四有好教師”等； 三是公認而無爭議的知識點，即在我國師范院校普遍使用的教育學教材中出現的知識點； 四是歷年教師資格考試和研究生考試中出現的知識點。組織和呈現這些知識點時，特別注意教育學思維的培養，強調教育基本邏輯與基本范式的學習，達到運用教育學的思維闡釋教育現實問題，進而形成自己的教育思想。具體操作時，既注意學科知識與原理的系統介紹，也重視資格考試知識點的梳理與解釋，更關注教育學能力的培養與問題解決能力的形成，使本套教材既能用于常規的課堂教學，又適用于學生應對國家教師資格證考試和全國研究生招生考試。
黨的二十大報告指出，繼續推進實踐基礎上的理論創新，必須堅持問題導向、必須堅持系統觀念。在編寫體例上，本書由學習目標、學習重點、學習導引、正文、本章小結和知識結構六個模塊組成。學習目標可讓師生明確教與學的方向與內容； 學習重點明確了該專題學習的核心知識點； 學習導引給出了相應的編寫思路與學習方法； 正文系統地呈現了相關知識； 本章小結對本章的核心內容與思路作了一個簡單的概括； 知識結構簡明地呈現出本章的知識要點與邏輯構成，幫助學生對本章知識有一個整體的認知，并領會教育學的思維。
正文部分是本書的主體。由引子、知識體系、資料夾、問題思考、練習、提示六部分構成。引子提供一個實踐案例，從中導出本章的學習主題，引導學生從現實問題出發思考教育原理，實現理論與實踐的聯結； 知識體系系統地呈現相關知識的邏輯體系，培養學生的教育學思維； 資料夾提供對某知識點的不同觀點，拓寬學生的視野； 練習提供了不同命題形式、解題思路和技巧、答題模式與要求，幫助學生加深對相關知識點的理解、鞏固與運用，將專業理論知識的學習與應試技能的培養融為一體； 提示概括重要知識點與內在邏輯，并提供一些理解與記憶的方法，側重方法論的訓練，達到“授人以漁”的目的。
本書是團隊合作的結果，首先由傅建明提出寫作意圖、體例與結構框架，再與三位副主編討論完善，然后分工完成。各章編寫分工如下： 第1章由傅建明和柳鈺潔編寫； 第2章由傅建明和金婷編寫； 第3章由傅建明和柳鈺潔編寫； 第4章由楊晨曦和蔣潔蕾編寫； 第5章由柳鈺潔和季旭峰編寫； 第6章由楊晨曦和王燕紅編寫； 第7章由傅建明和楊晨曦編寫； 第8章由傅建明和張晶晶編寫； 第9章由傅建明和顧窗含編寫。
本書的出版要感謝清華大學出版社的信任與理解，還要感謝我的研究生們在材料收集、資料整理、初稿撰寫和書稿校對等方面的辛勤工作。
本書是針對小學教育專業的師范生而編寫，可以供相關院校正常的課堂教學使用，也可以供參加國家教師資格證考試和全國研究生招生考試的學員參考。在使用過程中如發現有不足之處或有其他合理建議，請聯系作者，以便使本書更符合學生實際。
傅建明2024年8月
教育學教學課件
教育學基礎 目錄
第1章教育·教育學
**節教育的起源與發展
一、 教育的概念
二、 教育的起源
三、 教育的發展
第二節教育學的產生與發展
一、 西方教育學的發展
二、 中國教育學的發展
三、 教育學的理論流派
第2章學校·學制
**節學校的產生與發展
一、 學校的產生
二、 學校的發展
第二節學制及其制約因素
一、 學制的概念與類型
二、 我國學制的演變
三、 制約學制的主要因素
第3章教育·社會·人
**節教育與社會發展
一、 教育與社會發展的理論
二、 社會發展對教育的制約
三、 教育對社會發展的促進
第二節教育與人的發展
一、 人的發展及其規律
二、 影響人發展的因素
三、 學校教育在人的發展中的作用
第4章教育目的·培養目標
**節教育目的概述
一、 教育目的的內涵
二、 教育目的的意義
三、 教育目的的制定
第二節教育目的的理論
一、 個人本位論與社會本位論
二、 內在目的論與外在目的論
三、 教育準備生活說與教育適應生活說
第三節我國的教育目的
一、 我國教育目的制定的理論基礎
二、 我國現階段的教育目的
三、 我國教育目的的實現
第四節我國小學教育的培養目標
一、 義務教育的培養目標
二、 小學階段的培養目標
第5章課程原理·課程改革
**節課程詮釋
一、 課程的概念
二、 課程的結構要素
三、 課程的文本表達
第二節課程流派
一、 學科中心課程理論
二、 社會中心課程理論
三、 學習者中心課程理論
四、 后現代主義課程理論
第三節課程開發
一、 課程開發的影響因素
二、 課程開發的基本模式
第四節課程類型
一、 分科課程、活動課程與綜合課程
二、 國家課程、地方課程與校本課程
三、 顯性課程與隱性課程
四、 必修課程與選修課程
第五節課程改革
一、 課程改革的主要影響因素
二、 我國基礎教育課程改革
第6章教學原理·教學設計
**節教學的概念與流派
一、 教學的概念詮釋
二、 教學理論流派
第二節教學過程與教學規律
一、 教學過程
二、 教學規律
第三節教學原則與教學方法
一、 教學原則
二、 教學方法
第四節教學組織與教學評價
一、 教學組織形式
二、 教學工作的基本環節
三、 教學評價
第五節教學設計技術與實務
一、 教學各要素設計
二、 教案設計
第7章德育原理·德育模式
**節道德、品德與德育
一、 道德
二、 品德
三、 德育
第二節德育目標與內容
一、 德育目標
二、 德育內容
第三節德育規律與原則
一、 德育規律
二、 德育原則
第四節德育途徑與方法
一、 德育途徑
二、 德育方法
第五節當代德育模式
一、 認知發展模式
二、 體諒模式
三、 價值澄清模式
四、 社會學習模式
五、 集體教育模式
第8章教師·學生
**節教師
一、 教師職業的產生與演變
二、 教師的角色與勞動特點
三、 教師的職業素養
四、 教師的資格、權利和義務
五、 教師的專業發展
第二節學生
一、 學生與學生群體
二、 學生的權利與義務
第三節師生關系
一、 師生關系的類型
二、 良好師生關系的標準與建立
第9章班主任·班級管理
**節班集體與班主任
一、 班集體
二、 班主任
第二節班級管理
一、 班級與班級管理
二、 班級管理目標、內容與資源
三、 班級管理的模式與方法
四、 班級管理原則
第三節課堂管理
一、 課堂管理的類型與功能
二、 課堂氣氛與課堂紀律
三、 課堂問題行為與偶發事件處理
參考文獻
展開全部
教育學基礎 作者簡介
傅建明，男，浙江金華人，教育學博士。現任浙江師范大學教授，博士生導師。主要研究領域為教育學原理、教科書社會學、教師教育。曾獲浙江省首屆高校教壇新秀、全國教育碩士優秀導師、浙江省首屆最受學生歡迎的教師等榮譽稱號。主持全國教育科學“十一五”規劃課題、人文社科課題、浙江省哲學社會科學規劃課題等10項；曾獲浙江省社會科學研究優秀成果獎、浙江省第四屆教育科學優秀成果、教師教育優秀資源獎、浙江省第15屆哲學社會科學優秀成果獎、第四屆中國大學出版社圖書獎、浙江省普通高校“十二五”優秀教材獎等8項。出版專著與教材76部。專著代表作有：大陸香港小學語文教科書價值取向比較研究、教科書價值取向研究、校本課程開發中的教師與校長、新中國八套小學語文教科書價值取向比較研究、小學校園誠信文化建設研究、教師專業成長理論與實踐等；教材代表作有：教育學基礎、學前教育原理、教育原理與教學技術、學前教育學、國學（12本）、小學教育原理等；教師資格證考試教材有：綜合素質（6本）、綜合素質——幼兒教育資格考試、面試通關教程、保教育知識與能力、面試技巧與實踐演練等。
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