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學前教育評價 版權信息
- ISBN：9787303201167
- 條形碼：9787303201167 ; 978-7-303-20116-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
學前教育評價 本書特色
程秀蘭主編的這本《學前教育評價》是教師教育 課程標準配套教材、全國教師資格證書考試通用教材 。全書由評價理論篇、評價技術篇和評價實踐篇三篇 構成。其中，評價理論篇著重對學前教育評價的產生 與發展、意義與作用、學前教育評價的原則、類型， 學前教育評價的主要理論基礎和理論模式進行概述； 評價技術篇著重圍繞學前教育評價方案的編制、評價 資料的搜集與統計分析進行闡述，目的在于幫助學生 初步掌握開展學前教育評價的方法；評價實踐篇著重 于對學前教育發展中的核心要素——學前兒童發展、 幼兒教師發展和幼兒園管理工作進行評價，試圖將國 家新頒布的有關學前教育的政策文件運用于這些評價 中。 本教材適合作為高等師范院校學前教育專業學生 的專業課教材使用，也是學前教育實踐中的管理者、 教師開展研究和進行具體評價工作不可多得的“幫手 ”。
學前教育評價 內容簡介
程秀蘭主編的這本《學前教育評價》是教師教育 課程標準配套教材、全國教師資格證書考試通用教材 。全書由評價理論篇、評價技術篇和評價實踐篇三篇 構成。其中，評價理論篇著重對學前教育評價的產生 與發展、意義與作用、學前教育評價的原則、類型， 學前教育評價的主要理論基礎和理論模式進行概述； 評價技術篇著重圍繞學前教育評價方案的編制、評價 資料的搜集與統計分析進行闡述，目的在于幫助學生 初步掌握開展學前教育評價的方法；評價實踐篇著重 于對學前教育發展中的核心要素----學前兒童發展、 幼兒教師發展和幼兒園管理工作進行評價，試圖將國 家新頒布的有關學前教育的政策文件運用于這些評價 中！ ”窘滩倪m合作為高等師范院校學前教育專業學生 的專業課教材使用，也是學前教育實踐中的管理者、 教師開展研究和進行具體評價工作不可多得的“幫手 ”。
學前教育評價 目錄
**篇 評價理論篇**章 學前教育評價概述 **節 學前教育評價的產生與發展 一、學前教育評價的含義 二、相關概念闡釋 三、產生與發展階段 第二節 學前教育評價的意義與作用 一、學前教育評價的意義 二、學前教育評價的作用 第三節 學前教育評價的原則 一、目標性原則 二、可行性原則 三、全面性原則 四、客觀性與主觀能動性相結合的原則 五、定性評價與定量評價相結合的原則 六、動態評價與靜態評價相結合的原則 七、評價與指導相結合的原則 第四節 學前教育評價的類型 一、按照評價對象的范圍劃分 二、按照評價的功能劃分 三、按照評價的參照體系劃分 四、按照評價的主體劃分 五、按照評價的層次劃分 六、按照收集與分析資料的方式劃分 第五節 我國學前教育評價的現狀與發展趨勢 一、學前教育評價機構和評價主體趨于多樣化 二、地方性評價為主，國家層面的評價已經起步 三、有關學前教育評價的研究還比較滯后 四、評價目的由監督與管理向制度化和科學化方向發展第二章 學前教育評價的主要理論基礎 **節 系統理論與學前教育評價 一、學前教育評價的整體思想 二、系統理論 三、系統理論對學前教育評價的指導 第二節 教育測量理論與學前教育評價 一、教育測量 二、教育測量與教育評價 三、教育測量理論在學前教育評價中的應用第三章 學前教育評價的理論模式 **節 泰勒的目標達成評價模式 一、目標達成評價模式簡介 二、目標達成評價模式的實施 三、目標達成評價模式的優點與不足 第二節 斯塔弗爾比姆的cipp評價模式 一、cipp評價模式簡介 二、cipp評價模式的實施及特點 三、cipp評價檢核表及其在學前教育實踐中的應用 四、cipp評價模式的優點與不足 第三節 斯塔克的外貌評價模式和應答評價模式 一、外貌評價模式 二、應答評價模式 第四節 斯克里文的無框架評價模式和目標游離評價模式 一、無框架評價模式 二、目標游離評價模式 第五節 檔案袋評價模式 一、檔案袋評價模式簡介 二、檔案袋評價模式的實施 三、檔案袋評價模式的優點與不足第二篇 評價技術篇第四章 學前教育評價方案的編制 **節 評價方案編制概述 一、評價方案及其編制的重要性 二、評價方案的內容分析 第二節 制定評價指標體系 一、制定評價指標體系的意義 二、確定評價指標體系的原則 三、制定評價指標體系的具體步驟與方法第五章 學前教育評價資料的收集 **節 評價工作開展前的準備工作 一、擬訂評價工作計劃 二、熟悉評價指標體系 三、選擇收集評價資料的恰當方式與方法 四、準備收集評價資料的工具 五、培訓l收集評價資料的人員 第二節 問卷調查與評價資料的收集 一、問卷法的含義與基本類型 二、編制問卷題目 三、問卷的信度和效度檢驗 第三節 觀察與評價資料的收集 一、觀察法的含義與基本類型 二、觀察前的準備 三、觀察的實施與記錄 四、運用觀察法收集資料的注意事項 第四節 訪談與評價資料的收集 一、訪談法的含義與基本類型 二、訪談法的實施與記錄 三、訪談資料的記錄和整理 四、與兒童進行訪談的注意事項 第五節 標準化測驗與評價資料的收集 一、標準化測驗的含義與類型 二、標準化測驗的實施 三、標準化測驗的信度與效度第六章 學前教育評價資料的統計與分析 **節 評價資料的分類與整理 一、原始資料的核查與整理 二、評價資料的分類與建檔 第二節 評價資料的統計與分析 一、評價資料的量化分析 二、評價資料的質性分析第三篇 評價實踐篇第七章 學前兒童發展評價 **節 學前兒童發展評價的指導思想 一、客觀性 二、發展性 三、整體性 四、個體差異性 第二節 學前兒童身體健康與動作發展評價 一、學前兒童生長發育評價 二、學前兒童大肌肉動作評價 三、學前兒童小肌肉動作評價 四、學前兒童安全意識和能力評價 五、學前兒童心理健康評價 第三節 學前兒童語言發展評價 一、學前兒童詞匯學習評價 二、學前兒童口頭語言發展評價 三、學前兒童早期閱讀評價 四、學前兒童前書寫評價 第四節 學前兒童社會性發展評價 一、學前兒童的自我認知評價 二、學前兒童親社會行為評價 三、學前兒童交往能力（同伴關系）評價 四、學前兒童的攻擊性行為評價 第五節 學前兒童認知發展評價 一、利用標準化測驗評價學前兒童認知發展水平 二、利用自編測驗評價學前兒童認知發展水平 第六節 學前兒童藝術能力發展評價 一、學前兒童音樂技能評價 二、學前兒童舞蹈技能評價 三、學前兒童美術技能評價第八章 幼兒教師發展評價 **節 幼兒教師評價的指導思想 一、幼兒教師評價以師德為先，能力為重 二、幼兒教師評價以教師自我評價為主，他人評價為輔 三、幼兒教師評價的目的是解決問題，促進成長 第二節 幼兒教師專業理念與師德評價 一、職業理解與認識評價 二、對幼兒的態度與行為的評價 三、對幼兒保育和教育的態度與行為的評價 四、教師個人修養與行為評價 第三節 幼兒教師專業知識評價 一、對掌握幼兒發展知識的評價 二、對掌握幼兒保育和教育知識的評價 三、了解通識性知識的評價 第四節 幼兒教師專業能力評價 一、環境創設與利用能力的評價 二、一日生活的組織與保育能力的評價 三、游戲活動的支持與引導能力的評價 四、教育活動的計劃與實施能力的評價 五、激勵與評價能力的評價 六、溝通與合作能力的評價 七、反思與發展能力的評價第九章 幼兒園管理工作評價 **節 幼兒園工作目標評價 一、幼兒園工作目標的內涵及特征 二、評價幼兒園工作目標的價值和意義 三、幼兒園工作目標評價舉例 第二節 幼兒園辦園條件評價 一、幼兒園辦園條件評價的意義 二、幼兒園辦園條件評價的內容 三、幼兒園辦園條件評價舉例 第三節 幼兒園組織和制度評價 一、幼兒園組織和制度的含義 二、幼兒園組織和制度的意義 三、幼兒園組織和制度評價舉例 第四節 幼兒園保教隊伍評價 一、幼兒園保教隊伍的作用 二、我國幼兒園保教隊伍的現狀 三、幼兒園保教隊伍評價舉例 第五節 幼兒園總務工作評價 一、幼兒園總務工作的重要性 二、幼兒園總務工作評價舉例 第六節 幼兒園家長工作評價 一、幼兒園家長工作的重要性 二、幼兒園家長工作的現狀 三、幼兒園家長工作評價舉例參考文獻后記
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