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大夏書系·教育新思考面向未來的教育創新/大夏書系 版權信息
- ISBN：9787576007695
- 條形碼：9787576007695 ; 978-7-5760-0769-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·教育新思考面向未來的教育創新/大夏書系 本書特色
☆清華附中校長王殿軍傾心之作，清華附中教育創新成果結晶！ ☆作者王殿軍由清華大學教授轉任清華附中校長，高等教育與基礎教育的雙重教育背景，讓他對于基礎教育的困境和弊端，有更清晰的認識，能夠開出對癥良方，指明教育創新路徑。 ☆王殿軍校長是北京市教育創新標兵，并獲全國教育改革創新杰出校長獎，做清華附中校長以來，本著“為未來領袖人才奠基”的理念一直在教育教學、辦學管理等方面進行革新，擁有開闊的變革思路、豐富的教育創新經驗。 ☆本書從人才培養、課程實施、教學與管理、教育視界等四個方面，分享了王殿軍校長和清華附中的教育創新思路與舉措，既有利于一線教師提高育人能力，也有利于學校管理者尤其是校長拓展視野實現突圍，提供更優質的教育，為學生的未來發展奠基。 編輯推薦篇章： 自序 為未來領袖人才奠基 P40 提供適于創新人才成長的土壤，靜待花開 P42 “強基計劃”：夯實中國發展的人才 P93 課堂教學改革不能照搬“模式”
大夏書系·教育新思考面向未來的教育創新/大夏書系 內容簡介
清華附中校長王殿軍基于自身38年的教育與管理經驗，本著“為未來人才奠基”的教育理念，從“創新人才培養”“創新課程實施”“創新教學與管理”“創新教育視界”等四個方面，分享了面對當下教育的現實困境進行教育創新的可行思路與實施路徑，有助于一線校長、教師以學生素養為導向，營造更優良的育人環境、提供更高品質的教育，為學生的未來發展奠基。
大夏書系·教育新思考面向未來的教育創新/大夏書系 目錄
為未來領袖人才奠基
PART 1
**輯 創新人才培養：為學生的未來奠基
以學生為本，為未來奠基 3
培養拔尖創新人才的戰略思考與設想 8
青年領袖人才：踩穩腳下七塊“磚” 16
拔尖創新人才培養應更關注過程 23
提升學生科學素養的關鍵何在 25
優秀足球人才從何而來 28
記錄促成長，功夫在“評”外 34
提供適于創新人才成長的土壤，靜待花開 40
“強基計劃”：夯實中國發展的人才根基 42
PART 2
第二輯 創新課程實施：全面落實五育并舉
為學生提供更加豐富的課程 51
STEM：好理念怎樣變成好課程 54
新高考背景下的STEM教育 59
變革學校體育課程及教學管理體系 65
補齊勞動教育的短板 72
發現音樂教育的神奇力量 77
讓美育直抵學生心靈 82
中國需要什么樣的大學先修課程 85
PART 3
第三輯 創新教學與管理：以學生素養為導向
課堂教學改革不能照搬“模式” 93
充分發掘學科的育人功能 95
正確認識其功能是英語教改的前提 98
深化基礎教育教學改革需采取九大行動 101
多元教育教學方式助力高中育人模式轉型 108
如何建立科學的學校評價和評估體系 113
家校協同育人如何落地 115
學校管理重在樹立“三觀” 122
PART 4
第四輯 創新教育視界： 給學生更高品質的教育
本土教育向國際教育學什么 129
國際教育不等于洋高考 133
擁有強大的“清華園”，才能保住偉大的“圓明園” 135
教育扶貧：為寒門學子打開眼界 138
基于多維度評價指標的高校招生制度改革 142
八省市高考改革方案帶來的啟示 152
真正發揮好中考改革的積極導向作用 155
互聯網時代的核心素養與評價 157
后疫情期，教育如何變革 169
尊重規律，敬畏自然 175
附 錄 媒體訪談
觸摸學校教育現代化的肌理 181
創新：應從教育本質上突破 187
奠基人生，做在學生身邊的校長 196
敢當前鋒拓疆土，愿做觀眾護成長 200
PART 1
**輯 創新人才培養：為學生的未來奠基
以學生為本，為未來奠基 3
培養拔尖創新人才的戰略思考與設想 8
青年領袖人才：踩穩腳下七塊“磚” 16
拔尖創新人才培養應更關注過程 23
提升學生科學素養的關鍵何在 25
優秀足球人才從何而來 28
記錄促成長，功夫在“評”外 34
提供適于創新人才成長的土壤，靜待花開 40
“強基計劃”：夯實中國發展的人才根基 42
PART 2
第二輯 創新課程實施：全面落實五育并舉
為學生提供更加豐富的課程 51
STEM：好理念怎樣變成好課程 54
新高考背景下的STEM教育 59
變革學校體育課程及教學管理體系 65
補齊勞動教育的短板 72
發現音樂教育的神奇力量 77
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中國需要什么樣的大學先修課程 85
PART 3
第三輯 創新教學與管理：以學生素養為導向
課堂教學改革不能照搬“模式” 93
充分發掘學科的育人功能 95
正確認識其功能是英語教改的前提 98
深化基礎教育教學改革需采取九大行動 101
多元教育教學方式助力高中育人模式轉型 108
如何建立科學的學校評價和評估體系 113
家校協同育人如何落地 115
學校管理重在樹立“三觀” 122
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第四輯 創新教育視界： 給學生更高品質的教育
本土教育向國際教育學什么 129
國際教育不等于洋高考 133
擁有強大的“清華園”，才能保住偉大的“圓明園” 135
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真正發揮好中考改革的積極導向作用 155
互聯網時代的核心素養與評價 157
后疫情期，教育如何變革 169
尊重規律，敬畏自然 175
附 錄 媒體訪談
觸摸學校教育現代化的肌理 181
創新：應從教育本質上突破 187
奠基人生，做在學生身邊的校長 196
敢當前鋒拓疆土，愿做觀眾護成長 200
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大夏書系·教育新思考面向未來的教育創新/大夏書系 節選
“強基計劃”：夯實中國發展的人才根基 2020年春夏之交，在全國上下萬眾一心防疫抗疫之際，清華大學、北京大學、北京師范大學等高校“強基計劃”方案陸續發布，令人為之一振。“強基計劃”破土而出，恰似一場及時雨，必將對基礎學科研究和學科基礎研究高精尖人才的選拔培養產生深遠影響。 “強基計劃”的重要意義：為國選材育才 推出“強基計劃”，是切合中國發展的實際、更好地應對即將到來的更加激烈的國際競爭的需要。黨的十九大清晰地描繪出全面建成社會主義現代化強國的時間表、路線圖。“兩個一百年”中的**個百年即將到來，我們將要實現“全面建成小康社會的奮斗目標”。在奔向第二個百年目標的路上，我們要清晰地看到中國發展面臨的外部的壓力，各種黑天鵝或者灰犀牛事件給我們帶來很多難以預料的影響，甚至正在產生不利影響。在有些領域，我們受到國外原創性技術的制約，高新技術發展在某種程度上受制于人。我們缺少研究基礎學科和學科基礎的高精尖人才，從長遠來講制約著國家的整體發展。 “強基計劃”就是要補短板，抓急需，降危險。有人說“強基計劃”是“遠水解不了近渴”，但是如果現在我們還不著力培養基礎學科的高端人才，那么在實現第二個百年目標的路上，我們遇到的危機可能會比今天更加嚴重。“強基計劃”里寫得很清楚，要在那些原創性的、“卡脖子”的關鍵領域招收和培養人才。我們現在意識到了問題所在，從原始創新的人才培養抓起，改革人才培養體系，為時未晚。 只有成片的森林才能改變氣候。中國需要的在基礎研究領域有世界競爭力的人才，不是一個兩個，而是“一批”。綜合考慮高考體制、教育公平及特殊人才選拔機制、社會大眾的接受度等因素，教育部首批選了36所重點高校參加，讓他們“八仙過海，各顯神通”，實施“強基計劃”。 強基計劃的“基”，我想應該至少有這樣三個含義。 首先，指的是社會主義現代化強國之基。中國之基的核心是國家的綜合國力。能夠在眾多領域處于國際領先水平，這是國家競爭力的根基所在。而現在我們的許多科技成果、應用成果，都是踩在人家的基礎研究成果之上、從應用層面做文章，沒有自己的根基或者說根基不穩。“強基計劃”就是要夯實中國科技發展的根基，特別是沖破西方技術封鎖線，掌握核心技術。比如，我們高新技術產業的很多領域產品和技術都依賴進口，根基不穩；在文化建設方面，還存在“忘本”的風險，在借鑒學習西方的思想理論的同時把中國自己的東西丟了。“強基計劃”里專門提到培養“古文字學”方面的人才，其實就是在強調中國文脈的傳承，就是在強調文理融合對于拔尖人才培養的重要性。我們要在發展的同時，傳承好中華優秀傳統文化，維護好中國之基。 其次，指的是基礎學科和學科基礎之基。基礎學科看起來不能直接應用，但它是比工程類、技術類學科更基礎、更原始的東西。基礎學科研究成果往往是本質性的、原理性的、規律性的東西，揭示一些別人揭示不了的、解釋不了的現象，發現一些別人未曾發現的規律。基礎學科是許多高科技領域研究和發展的基石，許多高科技領域的突破性進展，都是基礎學科研究領域創新成果的直接應用。 基礎學科是*容易出原創性、原理性成果的，但是需要長時間的投入和持之以恒的研究積淀，而我們國家這些年來，由于經濟社會發展快，大眾注意力集中在工程類、技術類等出成果相對比較快的領域，而需要多年研究才有可能出成果的基礎學科領域的研究相對而言受關注程度不高。科研評價體系也往往更注重成果的數量，急功近利的傾向導致現在基礎研究的水平較低，人才嚴重缺失。另外，在一些學科領域也有基礎研究和應用研究之分，我們同樣存在重視應用研究和研究成果轉化利用而輕視基礎研究的問題，這些領域的研究人員往往更多投身到了應用研究和開發方面。 再次，指的是基礎研究人才之基。未來國家之間的競爭，關鍵是人才的競爭。“強基計劃”就是要選拔一批有志向、有志趣、有天賦的優秀人才，經過若干年的培養使他們能夠承擔起服務國家重大戰略需求，滿足基礎研究的需要。只有這樣的人才才能撐起基礎研究的“藍天”，才能使我國的基礎研究迎頭趕上。基礎研究是一個漫長的過程，如果寄希望于這批學生在研究生畢業的時候就做出什么驚天動地的成果，我們又陷入了一個急功近利的怪圈。有一句話叫“但行好事，莫問前程”。對于被選入“強基計劃”的學生，要用心培養，堅持數年必有成果，不要指望在這個計劃結束之后，馬上會出現一批領軍人才，其成效的顯現需要一個過程，“強基計劃”應該帶來持續的力量，而不是短暫的曇花一現。“強基計劃”主要是為這些未來的人才苗子奠定深厚廣博的發展基礎。 綜合來看，“強基計劃”是中國處在特殊的發展時期、結合國情制定的一個貫穿招生和培養全過程的整體的人才培養新體系。 “強基計劃”的*大優勢：招生和培養緊密結合 “強基計劃”**次把招生和培養兩個環節貫通，使人才“從哪里來、到哪里去”有一條清晰的路徑。以前的自主招生，對招進來的學生和其他學生采用相同的培養方式。而“強基計劃”不僅重視招生環節，更重視培養環節，首次把這兩個環節貫通起來，讓通過“強基計劃”進入高校的學生，不僅知道自己從哪里來，更清楚地知道自己要往哪里去。他們是朝著做基礎研究來的，就要讓他們看到前沿，對前沿充滿渴望，充滿激情，然后再用一生的精力沖到*前頭，成為這個領域的領跑者。 “強基計劃”在招生環節，除了參考高考成績之外，還引入了15%的多維度評價，并且采用“破格”錄取的辦法，給那些偏才、怪才們脫穎而出的機會。這15%的多維度評價和“破格”錄取的招生辦法，能讓高中學校逐漸調整自己的學生培養模式。人無完人，用人要用其所長，科學的人才選拔培養機制，應該給偏才、怪才提供成長空間。我認識的好幾個院士就沒有上過中學，直接考上研究生，而且考的分數很高。這種人才不是我們傳統的評價選拔體系里能夠選出來的人才，我們應該關注這些人才。“強基計劃”特別強調“多維度評價”，給高校15%的自主權，就是希望能把有特殊才能的人才選拔出來。“強基計劃”才剛剛出臺，它對基礎教育的影響需要一個過程，但是它展現出了招生選拔的思想理念、方式方法的變化，將對未來基礎教育的改革產生深遠的影響。 “強基計劃”重視在培養環節發揮各高校的能動性，采用“一校一策”的機制。參與“強基計劃”的各個學校，都將充分發揮自己的主觀能動性，各盡所能，各顯神通，力求把選拔出來的學生培養好。以清華的“五大書院”為例，就是希望加強通識教育，讓學生在某一個寬泛的領域里面探索。“五大書院”就是要引導學生去做這種基礎性研究。 強基計劃重在落地：執行中的幾點建議 “強基計劃”藍圖已經繪就，國家有關部門和參與高校一定要做好執行與落地。針對制度設計和實施過程中可能出現的誤區，我提出以下建議： 一是評價改革不要“穿新鞋走老路”。首先，要科學理解和把握多維度評價的內涵。多維度評價絕不是多考幾門課，多考幾門課依然是應試套路，充其量體現的也只是“知識”一個維度。不要用這種簡單的方式來處理，而要真正變成對思維品質和綜合運用知識分析問題解決問題的能力的考查。其次，要避免把“破格”等同于學科競賽和其他社會上的評獎。“破格”的制度設計增加了在某方面有特殊天賦的孩子入選的可能性，但是如果把“破格”的資格與幾大學科競賽掛鉤，就有很大的局限性。特殊人才是不是僅限于這幾個類型？這幾個類型的人才的能力是否只能通過學科競賽才能體現出來？事實顯然不是這樣。 二是在培養環節要夯實基礎，避免急功近利。“強基計劃”提出“小班化、導師制、貫通式”的培養方式，但是我認為，對特殊人才的培養要更加個性化，力爭做到“一人一策”，一群師父教出來一個高水平人才。除了知識與能力的培養，建議加強學生品德、價值觀方面的培養，讓學生有服務于國家大戰略的志向、境界和責任感、使命感。我們常說培養“又紅又專”的人才，“紅”在“專”前。這種使命感是內在動力之源，把這個發動機發動之后，就會有無窮的動力，遇到什么困難都可以克服。我們希望新一代年輕人具有研究“兩彈一星”的科學家那樣的奉獻精神，在新時代擔負起“強基”的使命，用自己的行動去詮釋什么才是真正的奉獻精神。 在培養上，不要過早分專業、過早地局限在某個狹窄的領域，要按照“寬口徑、厚基礎”的理念來培養。學生入校后先接受通識教育，經過一段時間摸索之后找到自己*有天賦、*能夠發揮潛能的方向。這樣才能培養交叉融合型的人才，“強基計劃”人才培養要有大融合觀，不僅要相近的學科交叉融合，自然科學與人文科學也應該交叉融合。 實施“強基計劃”，教師要改變原來帶本科生、碩士生的模式，變成指導者、幫助者、激發者。“師不必賢于弟子”，教師水平不一定要超過學生，關鍵是要為這些學生提供適于成長的氛圍、環境和支持條件。怎么用現有的環境和條件，培養出遠遠超越自己的人才，這是我們現在面臨的課題。 三是要做好人才培養與使用的整體設計，不斷總結改進。“強基計劃”推行幾年以后，應進行認真總結，特別是要好好總結招生環節的“多維度評價”和“破格”錄取方面的創新探索、成功做法，梳理培養環節遇到的問題。“強基計劃”進行幾年以后應該對各高校的“一校一策”進行評價，加強對評價環節和培養環節的監督與指導，避免高校走入誤區。 “強基計劃”的任務不光是選才，還要引導高中的培養方式變革。多元評價、多維度評價，就是要引導學生在中學期間全面發展健康成長，而且還要個性特長突出。作為一個人才培養計劃，“強基計劃”要承上啟下，“承上”就是能夠選對苗子，培養出高水平人才；“啟下”就是要正確引導基礎教育健康發展，對中學的教育發揮導向作用，產生深遠的影響，改變當前基礎教育人才選拔評價中的一些頑瘴痼疾。如果高校熱熱鬧鬧，中學風平浪靜，那么“強基計劃”的使命完成得就不夠徹底。這是我擔憂的地方。 “強基計劃”對基礎教育的導向作用真正發揮出來，可能需要堅持3年、6年甚至12年。這批學生要培養好并在各領域發揮重要作用，同樣也需要一個過程，還需要在制度設計上進行考慮。這批人將來走向社會，在國家層面，要用什么樣的機制和平臺來支撐他們的發展，給他們一個安定、寬松、可以進行基礎研究的環境，讓他們成為各領域的拔尖人才？如何引導他們到國家需要的關鍵領域發揮才干？強完“基”之后，如果沒有進一步的措施，效果就會大打折扣。高中階段是育苗，落實“強基計劃”是育才，社會層面的磨煉與支撐則是化良材為棟梁。這些培養動作不連貫或是哪個環節出了問題的話，都會影響*終的結果。
大夏書系·教育新思考面向未來的教育創新/大夏書系 作者簡介
王殿軍，清華大學附屬中學校長、清華大學教育研究院基礎教育研究所所長、清華大學數學科學系教授。 1997年獲得北京大學數學博士學位，在清華大學從事博士后研究工作后留校任教，先后擔任清華大學數學科學系研究生工作組組長、黨委副書記、黨委書記等職；2007年起擔任清華附中校長；曾榮獲北京市優秀教學成果特等獎、北京市優秀教師、中國當代教育名家等獎勵和榮譽稱號；同時擔任教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、中國教育學會高中教育專業委員會副理事長、國家督學等社會職務。
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