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游戲力 版權(quán)信息
- ISBN：9787541158360
- 條形碼：9787541158360 ; 978-7-5411-5836-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
游戲力 本書特色
◎在游戲中，激發(fā)孩子的天賦和創(chuàng)造力。在歡笑中，搭建情感聯(lián)結(jié)的橋梁。 ◎芬蘭教育家、哈佛大學(xué)客座教授帕西?薩爾伯格，芬蘭教育部顧問威廉?多伊爾聯(lián)袂打造，獻(xiàn)給新時(shí)代父母的科學(xué)養(yǎng)育指南。 ◎全球知名教育家、TED演講人肯?羅賓遜爵士作序推薦！“多元智能理論”創(chuàng)始人、哈佛醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)副教授、美國蕞佳公立高中校長等多位教育界LING跑者盛情激贊！ ◎兩位資深兒童教育專家20余年的研究成果總結(jié)，揭示孩子大腦可塑性機(jī)制的秘密，帶你走出傳統(tǒng)養(yǎng)育誤區(qū)，開啟科學(xué)育兒之路。 ◎一套拿來即用的“兒童游戲手冊(cè)”。9幅圖表，助你掌握兒童思維發(fā)展的模式。10大教養(yǎng)版塊，培養(yǎng)孩子核心競爭力，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。 ◎游戲是孩子的語言，玩耍是成功的前提。借游戲之力提高孩子的學(xué)習(xí)能力，與孩子建立情感聯(lián)結(jié)。
游戲力 內(nèi)容簡介
本書主要內(nèi)容包括: 即將到來的童年黃金時(shí)代、兩個(gè)父親的故事、玩耍的學(xué)習(xí)力、為什么孩子們不再在學(xué)校玩耍了? 、美國式悲劇 —— 課間之死、全球玩耍之戰(zhàn)等。
游戲力 目錄
前言
第YI章 即將到來的童年黃金時(shí)代
第二章 兩個(gè)父親的故事
第三章 玩耍的學(xué)習(xí)力
第四章 玩耍的天敵——GERM（全球教育改革運(yùn)動(dòng)）
第五章 為什么孩子們不再在學(xué)校玩耍了？
第六章 美國式悲劇——課間之死
第七章 全球玩耍之戰(zhàn)
第八章 芬蘭玩耍實(shí)驗(yàn)
第九章 偉大的全球玩耍實(shí)驗(yàn)
第十章 在未來的學(xué)校玩耍
附錄《兒童憲章》
參考文獻(xiàn)
研究來源
關(guān)于作者
致謝
第YI章 即將到來的童年黃金時(shí)代
第二章 兩個(gè)父親的故事
第三章 玩耍的學(xué)習(xí)力
第四章 玩耍的天敵——GERM（全球教育改革運(yùn)動(dòng)）
第五章 為什么孩子們不再在學(xué)校玩耍了？
第六章 美國式悲劇——課間之死
第七章 全球玩耍之戰(zhàn)
第八章 芬蘭玩耍實(shí)驗(yàn)
第九章 偉大的全球玩耍實(shí)驗(yàn)
第十章 在未來的學(xué)校玩耍
附錄《兒童憲章》
參考文獻(xiàn)
研究來源
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展開全部
游戲力 節(jié)選
什么是玩耍？在英語中，玩耍這個(gè)詞指的是各種各樣的活動(dòng)，從踢足球到百老匯演出，從擊鼓到拉斯維加斯賭博游戲。說到學(xué)校里的玩耍，有多少玩耍倡導(dǎo)者就有多少定義，真是數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)我們談?wù)撏嫠Ｔ趦和缙诤秃罄m(xù)教育中的作用時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：玩耍這個(gè)詞有太多不同的含義。 字典里對(duì)玩耍的定義往往不盡如人意，有時(shí)被玩耍研究者批評(píng)為：矛盾和不準(zhǔn)確。國家玩耍研究所的創(chuàng)始人斯圖爾特?布朗教授，將游戲描述為“為了自己而自發(fā)地做的任何事情”。他寫道：“玩耍看起來毫無目的，能讓人產(chǎn)生快樂和喜悅，并引導(dǎo)人們進(jìn)入下一個(gè)可掌控的階段。”另一位學(xué)者，紐約圣約翰大學(xué)的埃文?奧爾特利布教授，將玩耍描述為“一種盡量不照本宣科的、開放式的探索，參與者專注于體驗(yàn)的自發(fā)性”。 根據(jù)美國兒科學(xué)會(huì)2018年關(guān)于玩耍的臨床報(bào)告： 玩耍的定義是難以捉摸的。然而，越來越多的人認(rèn)為，這是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，需要積極參與，并帶來快樂的發(fā)現(xiàn)。玩耍是自愿的，通常沒有外在的目標(biāo)；它是有趣的，通常是自發(fā)的。人們經(jīng)常看到孩子積極地參與并熱情地投入玩耍中。這會(huì)培養(yǎng)他們的執(zhí)行能力，并有助于他們做好入學(xué)準(zhǔn)備（無聊的孩子可不行）。玩耍常常創(chuàng)造出一個(gè)富有想象力的私人現(xiàn)實(shí)，其中包含了一些虛構(gòu)的元素，而且是非文字的。 2400年前，柏拉圖倡導(dǎo)為3到6歲兒童提供“游戲圣地”的理念，他將兒童的自由玩耍描述為一種自然的行動(dòng)過程：“當(dāng)孩子們聚在一起時(shí)，他們或多或少會(huì)自發(fā)地發(fā)現(xiàn)在那個(gè)年齡段自然而然會(huì)有的游戲。” 試圖定義“玩耍”就像尋找人們對(duì)“愛”的定義—當(dāng)我們看到或感覺到它時(shí)，就知道它是什么；但你越是試圖定義它，它就顯得越難以捉摸。我們通過觀察孩子們玩耍的樣子就知道他們是在玩；我們看到公園里的兩個(gè)人擁抱時(shí)，就能看出他們之間的愛。一群十幾歲的孩子在沙灘上堆沙堡，小學(xué)生在操場上跳繩，一個(gè)孩子用木塊建造一座塔，或者一個(gè)哥哥帶著蹣跚學(xué)步的弟弟一起在地板上開玩具車，這些都是玩耍的場景。在學(xué)校，玩耍可以包括以下各種活動(dòng)： 一個(gè)幼兒園的孩子通過唱歌來學(xué)習(xí)ABC。 一名一年級(jí)的學(xué)生和同學(xué)用積木設(shè)計(jì)和建造了一個(gè)摩天大樓。 一部四年級(jí)的班級(jí)戲劇—新聞?dòng)浾叽┰搅藭r(shí)光，采訪歷史上的偉大人物，如愛因斯坦、孔子和馬丁?路德?金。 一位充滿激情的老師教授高中生物課時(shí)，用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、意想不到的失敗和錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)向來講解如何運(yùn)用科學(xué)方法。 操場上擠滿了在新鮮空氣中奔跑的孩子，沒有大人的干擾。 一個(gè)八年級(jí)的學(xué)生在每周的自由時(shí)間里全神貫注于一個(gè)自選自導(dǎo)的課堂“趣味項(xiàng)目”，進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)。 三年級(jí)學(xué)生玩一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)游戲，并在老師的溫和指導(dǎo)下朝著一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。 一個(gè)兒童爵士樂隊(duì)在正式音樂課后用多種樂器即興演奏30分鐘。 一位老師感覺到自己的課堂很無聊，就停下來，用ZUI大的嗓門唱起了她ZUI喜歡的抒情搖滾。 一位八年級(jí)的代數(shù)老師，其課堂活力與激情引起了學(xué)生們的濃厚興趣，讓學(xué)生們無比快樂。 對(duì)不同的人來說，玩耍意味著許多不同的東西。例如：在芬蘭語和瑞典語中，學(xué)校里的動(dòng)詞“玩耍”（leikki?和leka），指的是無組織的、富有想象力的和令人愉快的內(nèi)在動(dòng)機(jī)活動(dòng)，而不是有組織的球類游戲或指導(dǎo)下的樂器演奏。在芬蘭語中，實(shí)質(zhì)性游戲（leikki），翻譯過來就是“為樂趣而做的動(dòng)作，特別是對(duì)孩子來說”。在芬蘭語中，也有不同的詞匯用于踢足球（pelatajalkapalloa）和彈鋼琴（soittapianoa）。 由于語言的多樣性，“玩耍”這個(gè)詞在不同的語言中有著不同的內(nèi)涵。2002年，英國一個(gè)名為“漢普郡玩耍政策論壇”的倡導(dǎo)團(tuán)體試圖給玩耍下一個(gè)定義：“一系列能滿足孩子、為孩子創(chuàng)造和由孩子自由選擇的活動(dòng)和行為。”19世紀(jì)的德國教育家弗里德里希?弗羅貝爾是“幼兒園”“兒童花園”的概念之父，他寫道：“玩耍是人類在兒童時(shí)期成長發(fā)育的ZUI高體現(xiàn)，因?yàn)橹挥型嫠２攀莾和`魂的自由表達(dá)。” 對(duì)我們來說，在兒童教育中定義玩耍的一個(gè)好方法是引導(dǎo)型活動(dòng)（包括由成年人引導(dǎo)和孩子自我引導(dǎo)），這些活動(dòng)能讓孩子在過程中運(yùn)用自己的創(chuàng)造力、好奇心和想象力，對(duì)智力和身體發(fā)育都大有裨益。另一種定義的方式是定期給予大腦和身體自由、選擇、創(chuàng)造和有趣的教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無論是指導(dǎo)型的還是非指導(dǎo)型的，無論是室內(nèi)還是室外的，都不用害怕失敗或懲罰。從ZUI廣泛的意義上講，學(xué)校內(nèi)的玩耍甚至可以被視為“所有在孩子身上產(chǎn)生興趣和快樂情緒的教育活動(dòng)”。玩耍是孩子人生的彩排。玩耍是人類普遍的狀態(tài)。 我們將學(xué)校內(nèi)的玩耍定義為兒童的“自由玩耍”和成人為兒童提供的“引導(dǎo)型玩耍”，包括身體上和智力上，以及室內(nèi)和室外的玩耍。玩耍倡導(dǎo)者和研究者通常將玩耍分為五種類型：運(yùn)動(dòng)類玩耍、實(shí)物玩耍、象征式玩耍、假裝或社會(huì)扮演式玩耍和規(guī)則性玩耍。老師和家長都應(yīng)該明白，玩耍不是一種產(chǎn)品，而是一個(gè)過程。“美國文化中有一種眾所周知的清教徒傾向，”加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)教授艾莉森?戈普尼克指出，“我們有一個(gè)習(xí)慣，就是把其他文化中簡單的快樂—從食物到散步，再到性—轉(zhuǎn)化為繁重的任務(wù)。因此，美國父母常常表現(xiàn)得好像玩耍只有在能產(chǎn)生可預(yù)測的結(jié)果時(shí)才有價(jià)值。”童年時(shí)期的玩耍通常不需要有可衡可測的、由成人界定的“產(chǎn)出”；玩耍本身就提供了益處和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 玩耍的教育意義是多方面的，但孩子通常是為了好玩而玩耍，是出于自己內(nèi)在的興趣和動(dòng)機(jī)。在不懂其原理的成年人看來，一個(gè)玩耍中的孩子很可能只是無所事事，浪費(fèi)時(shí)間；但對(duì)一個(gè)孩子來說，玩耍似乎是人生中ZUI美好的事情，也是成為孩子的真正原因。因此，對(duì)孩子來說，如果能夠正確地理解和運(yùn)用玩耍，那么它就是一種自然和高效的學(xué)習(xí)方式。 ……
游戲力 作者簡介
作者簡介： 帕西·薩爾伯格（Pasi Sahlberg） 世界知名教育家、作家、演說家，世界上備受尊敬的教育改革者之一。他在兒童教育方面的獨(dú)特理論，改變了人們對(duì)教育和兒童發(fā)展問題的認(rèn)知，也因此被授予“樂高獎(jiǎng)”“芬蘭教育獎(jiǎng)”等多個(gè)教育獎(jiǎng)項(xiàng)。 他也是哈佛大學(xué)的客座教授和澳大利亞新南威爾士大學(xué)教育政策學(xué)教授。他關(guān)于兒童教育的TED演講視頻，收獲了200多萬人的認(rèn)可與好評(píng)。已出版著作《芬蘭的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)2.0》《全球教育變革的難題》等。 威廉·多伊爾（William Doyle） 芬蘭教育和文化部顧問，富布萊特學(xué)者，東芬蘭大學(xué)駐校學(xué)者，洛克菲勒基金會(huì)常任研究員。他常年致力于兒童心智、大腦的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的研究，并發(fā)表了多篇關(guān)于兒童教育的文章，作品散見于《華盛頓郵報(bào)》《洛杉磯時(shí)報(bào)》等媒體。已出版著作《超越勇氣》等。 譯者簡介： 耿一嵐 文學(xué)碩士，畢業(yè)于英國薩塞克斯大學(xué)國際新聞專業(yè)。擅長翻譯文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的作品。已出版譯作《請(qǐng)帶我回家》。
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