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項目化學習設計:學習素養視角下的國際與本土實踐 版權信息
- ISBN：9787519124441
- 條形碼：9787519124441 ; 978-7-5191-2444-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
項目化學習設計:學習素養視角下的國際與本土實踐 本書特色
中國教育新聞網2018年度“影響教師的100本書” 2019年全國中小學圖書館（室）推薦書目 21世紀教育研究院首屆“教育創新優秀圖書100” 2019年中國教科院未來學校大會項目化學習推薦用書 兩年重印13次，中小學教師喜歡的PBL圖書 立足國際視野，聚焦本土項目化學習設計，旨在探討： ??為什么要進行項目化學習？ ??本土項目化學習可以從哪些設計維度切入？ ??學科和跨學科項目化學習有哪些設計模板和參考案例？
項目化學習設計:學習素養視角下的國際與本土實踐 內容簡介
作者針對我國中小學教師、學科課程教學現狀，選擇立足學科、基于課程標準、指向學習素養的項目化學習探索，提煉了學習素養視角下項目化學習的四個特征：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習包裹低階學習，以及將素養轉化為持續的學習實踐；創建了包括六個維度的項目設計框架，充分體現了項目化學習時代性、本土化的特點；針對學科項目化學習設計、跨學科項目化學習，給出了符合我國本土情況的大量項目化學習設計案例和輔助工具，并結合理論框架進行了詳細的分析和點評。
項目化學習設計:學習素養視角下的國際與本土實踐 目錄
前言 每個小孩都可以成為心智自由的學習者
Ⅰ 學習素養與項目化學習
一、什么是學習素養
（一）從“博士和農民工如何識別空肥皂盒”說起
（二）一個有學習素養的人是怎樣的
（三）學習素養的本質是心智的靈活轉換
二、什么是學習素養視角下的項目化學習
（一）從“植物要被曬死了，怎么辦”說起
（二）學習素養視角下的項目化學習
（三）分辨“非項目化學習”和“淺項目化學習”
（四）項目化學習的課程樣態
三、為什么要做項目化學習
（一）為學生的項目化學習
（二）為教師的項目化學習
（三）為學校的項目化學習
Ⅱ 項目化學習的設計
一、核心知識：什么樣的知識適合進行項目化學習
（一）項目化學習聚焦的知識類型
（二）從知識點到概念
（三）構建核心知識網
二、驅動性問題：用什么樣的問題驅動學生主動投入思考
（一）本質問題
（二）驅動性問題
（三）設計驅動性問題
三、高階認知：用怎樣的認知策略來帶動學習
（一）項目化學習中的認知策略
（二）六類高階認知策略及項目實例
（三）認知策略在項目化學習中的綜合運用
四、學習實踐：怎樣讓學生經歷有意義的學習實踐
（一）項目化學習中的實踐
（二）五類學習實踐及其構成
（三）設計學習實踐
五、公開成果：怎樣的成果才是有價值的
（一）項目化學習成果
（二）設計項目化學習成果
（三）設計公開成果展
六、全程評價：怎樣促進學生個人和團體共同進步
（一）項目化學習的評價
（二）對學習實踐的評價
（三）對項目化學習成果的評價
Ⅲ 學科項目化學習設計
一、學科項目化學習
（一）學科項目化學習的定位
（二）六維度的設計要則
（三）設計模板
二、各學科領域項目化學習的有效性
（一）語言習得領域項目化學習的有效性研究
（二）數學領域項目化學習的有效性研究
（三）社會科學領域項目化學習的有效性研究
（四）自然科學領域項目化學習的有效性研究
（五）小結
三、母語項目化學習設計
（一）為什么要進行母語項目化學習
（二）六維度的設計要則
（三）項目設計：試景師的私人手冊
（四）項目分析
四、數學項目化學習設計
（一）為什么要進行數學項目化學習
（二）六維度的設計要則
（三）項目設計：環保送水方案
（四）項目分析
五、其他學科的項目化學習設計
（一）歷史項目化學習設計：蟲洞旅行
（二）項目分析
（三）音樂項目化學習設計：音樂之聲
（四）項目分析
……
Ⅳ 跨學科項目化學習設計
參考文獻
后記
Ⅰ 學習素養與項目化學習
一、什么是學習素養
（一）從“博士和農民工如何識別空肥皂盒”說起
（二）一個有學習素養的人是怎樣的
（三）學習素養的本質是心智的靈活轉換
二、什么是學習素養視角下的項目化學習
（一）從“植物要被曬死了，怎么辦”說起
（二）學習素養視角下的項目化學習
（三）分辨“非項目化學習”和“淺項目化學習”
（四）項目化學習的課程樣態
三、為什么要做項目化學習
（一）為學生的項目化學習
（二）為教師的項目化學習
（三）為學校的項目化學習
Ⅱ 項目化學習的設計
一、核心知識：什么樣的知識適合進行項目化學習
（一）項目化學習聚焦的知識類型
（二）從知識點到概念
（三）構建核心知識網
二、驅動性問題：用什么樣的問題驅動學生主動投入思考
（一）本質問題
（二）驅動性問題
（三）設計驅動性問題
三、高階認知：用怎樣的認知策略來帶動學習
（一）項目化學習中的認知策略
（二）六類高階認知策略及項目實例
（三）認知策略在項目化學習中的綜合運用
四、學習實踐：怎樣讓學生經歷有意義的學習實踐
（一）項目化學習中的實踐
（二）五類學習實踐及其構成
（三）設計學習實踐
五、公開成果：怎樣的成果才是有價值的
（一）項目化學習成果
（二）設計項目化學習成果
（三）設計公開成果展
六、全程評價：怎樣促進學生個人和團體共同進步
（一）項目化學習的評價
（二）對學習實踐的評價
（三）對項目化學習成果的評價
Ⅲ 學科項目化學習設計
一、學科項目化學習
（一）學科項目化學習的定位
（二）六維度的設計要則
（三）設計模板
二、各學科領域項目化學習的有效性
（一）語言習得領域項目化學習的有效性研究
（二）數學領域項目化學習的有效性研究
（三）社會科學領域項目化學習的有效性研究
（四）自然科學領域項目化學習的有效性研究
（五）小結
三、母語項目化學習設計
（一）為什么要進行母語項目化學習
（二）六維度的設計要則
（三）項目設計：試景師的私人手冊
（四）項目分析
四、數學項目化學習設計
（一）為什么要進行數學項目化學習
（二）六維度的設計要則
（三）項目設計：環保送水方案
（四）項目分析
五、其他學科的項目化學習設計
（一）歷史項目化學習設計：蟲洞旅行
（二）項目分析
（三）音樂項目化學習設計：音樂之聲
（四）項目分析
……
Ⅳ 跨學科項目化學習設計
參考文獻
后記
展開全部
項目化學習設計:學習素養視角下的國際與本土實踐 作者簡介
夏雪梅 博士，研究員。上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任，上海學習素養課程研究所所長，教育部基礎教育教學指導委員會綜合實踐活動委員。美國威斯康星大學、臺灣師范大學訪問學者。全國教育科學“十三五”規劃國家一般課題“項目化學習的中國建構與質量評估研究”、2015年上海市教育科學研究重大項目“‘零起點’政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的項目負責人。主要研究領域：課程設計與實施、課堂觀察、學習設計。先后承擔全國教育科學規劃課題、上海市哲學社會科學規劃課題等20余項。著有《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》《項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》《以學習為中心的課堂觀察》等，帶領項目組合著《素養何以在課堂中生長》，在CSSCI期刊上發表學術論文近40篇，其中多篇論文被人大復印資料全文轉載。 本書出版后，作者受北京大學教育學院、華東師范大學教育心理學系、浙江省教育廳教研室、山西省教科院、江蘇省教科院、北京十一學校、十一聯盟學校等單位和學校以及中國教育三十人論壇等大會邀請，做關于項目化學習的專題匯報，產生了重要反響。
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