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如何創(chuàng)作炫人耳目的對(duì)話(創(chuàng)意寫作書系) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300234595
- 條形碼：9787300234595 ; 978-7-300-23459-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
如何創(chuàng)作炫人耳目的對(duì)話(創(chuàng)意寫作書系) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
精彩的情節(jié)和人物，往往被視為一部成功小說*為核心的要素，然而如果你的對(duì)話沉悶無趣，依舊會(huì)把整個(gè)故事拖垮。反之，生動(dòng)而富有張力的對(duì)話，會(huì)激發(fā)讀者的熱情和好奇心，引領(lǐng)他們讀完整個(gè)故事。
在本書中，美國(guó)有名寫作教練詹姆斯•斯科特•貝爾將他多年來關(guān)于對(duì)話寫作的授課內(nèi)容做了全面總結(jié)。在他看來，高質(zhì)量的對(duì)話必須具備兩點(diǎn)：議程（agenda）和沖突（conflict）。“……偉大的腳本能夠讓精彩貫穿始終，因?yàn)樗P下所有的人物，每一個(gè)人，都在追逐著某樣?xùn)|西。同時(shí)，他們被置于各自恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑥亩靡噪S時(shí)在每?jī)蓚(gè)人物之間發(fā)生沖突。這正是對(duì)話炫人耳目的重大秘訣。”這樣的對(duì)話在小說中可以承擔(dān)五種具體功能：呈現(xiàn)故事信息、展示人物、奠定基調(diào)、設(shè)計(jì)場(chǎng)景和傳達(dá)主題。
在本書中，作者給出了五套針對(duì)對(duì)話的寫作訓(xùn)練、四種加強(qiáng)對(duì)話中沖突和張力的方法以及十一個(gè)塑造精彩對(duì)話的技術(shù)秘方。這些都是真正有效的提示，步驟與材料兼?zhèn)洌揭詮膶?shí)踐中總結(jié)而來的注意事項(xiàng)。
想要寫出一部成功的小說殊非易事，而炫人耳目的對(duì)話一定是通往此路的必經(jīng)環(huán)節(jié)。
如何創(chuàng)作炫人耳目的對(duì)話(創(chuàng)意寫作書系) 目錄
**章 完善手稿的*快捷徑
第二章 對(duì)話是什么……而又不是什么
對(duì)話是什么
對(duì)話不是什么
第三章 編織故事：對(duì)話的真正藝術(shù)
故事信息
展示人物
奠定基調(diào)
設(shè)計(jì)場(chǎng)景
傳達(dá)主題
第四章 針對(duì)對(duì)話的訓(xùn)練
聲口日記
出聲
改寫電影腳本
即席表演
單純練習(xí)
第五章 加強(qiáng)對(duì)話中的沖突與張力
記住那些議程
深入更多的爭(zhēng)辯
搭設(shè)障礙
憂懼因素
第六章 塑造精彩對(duì)話的技術(shù)秘方
編排
倒轉(zhuǎn)顯而易見之事
潛文本
廉價(jià)香檳法
家長(zhǎng)，成人，孩子
屈彎你的語言
從鼻尖上下來
壓縮
第七章 對(duì)話寫作中的十大議題
作者拾記
第二章 對(duì)話是什么……而又不是什么
對(duì)話是什么
對(duì)話不是什么
第三章 編織故事：對(duì)話的真正藝術(shù)
故事信息
展示人物
奠定基調(diào)
設(shè)計(jì)場(chǎng)景
傳達(dá)主題
第四章 針對(duì)對(duì)話的訓(xùn)練
聲口日記
出聲
改寫電影腳本
即席表演
單純練習(xí)
第五章 加強(qiáng)對(duì)話中的沖突與張力
記住那些議程
深入更多的爭(zhēng)辯
搭設(shè)障礙
憂懼因素
第六章 塑造精彩對(duì)話的技術(shù)秘方
編排
倒轉(zhuǎn)顯而易見之事
潛文本
廉價(jià)香檳法
家長(zhǎng)，成人，孩子
屈彎你的語言
從鼻尖上下來
壓縮
第七章 對(duì)話寫作中的十大議題
作者拾記
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如何創(chuàng)作炫人耳目的對(duì)話(創(chuàng)意寫作書系) 節(jié)選
弗蘭克討厭在蓋爾森店里做售貨員，這項(xiàng)苦差事已經(jīng)耗費(fèi)了他十年的青春。 對(duì)話有時(shí)候是一種更藝術(shù)化地呈現(xiàn)故事信息的手法。但是一定要把握住這一要點(diǎn)：絕不能讓讀者感覺到你是在單純地把信息輸送給他們。 我來解釋一下這是什么意思。我總會(huì)在別人手稿的開頭看到這樣一種對(duì)話：一個(gè)人物正在同另一個(gè)人物講話，但是總有那么一點(diǎn)信息，非要笨拙地偷偷塞給讀者，比如：“你好，阿瑟，來自巴爾的摩的我的家庭醫(yī)生，快走進(jìn)我在知更鳥巷的這所房子里吧！” 在這里，兩個(gè)人物彼此心知肚明的信息被口述出來，破壞了小說的真實(shí)感幻象。為了闡明目的，我使用了一個(gè)很極端的例子。那么，讓我們?cè)倏戳硪粋(gè)例子。這節(jié)選自老電視劇《佩里·梅森》（Perry Mason）其中一集的開頭，《佩里·梅森》從20世紀(jì)50年代末一直播出到60年代初，在那個(gè)年代，人們經(jīng)常使用說明性的對(duì)話來撐起一小時(shí)長(zhǎng)的劇集。在這一集中，一個(gè)男人和一個(gè)女人正站在一節(jié)火車車廂里，火車還沒有啟動(dòng)。哈里特：“我還是希望能和你一起去墨西哥，而不是留在洛杉磯這里。” 勞倫斯：“哈里特，這次旅程太危險(xiǎn)了。那是馬德雷山區(qū)*崎嶇陡峭的地帶。那里絕對(duì)不適合女人，尤其是我的妻子。那里甚至對(duì)于業(yè)余的考古學(xué)家來說都是一個(gè)險(xiǎn)地。你能陪我走到科爾格羅夫車站這么遠(yuǎn)，我已經(jīng)很感激了。” 你看到此處發(fā)生了什么嗎？這就是作者在通過說明性的對(duì)話向讀者輸送信息的行為。 我們需要警惕的**件事，就是一個(gè)人物口中說出參與對(duì)話的兩個(gè)人都已經(jīng)知道的東西。在上面的例子里，他們兩個(gè)人都知道他們住在洛杉磯。他們兩個(gè)人都知道她是他的妻子。他們兩個(gè)人都知道他是一個(gè)業(yè)余的考古學(xué)家。他們兩個(gè)人都知道他將要前往馬德雷山區(qū)。而且他們兩個(gè)人還都知道，他們已經(jīng)走到了科爾格羅夫車站這么遠(yuǎn)。 再一次強(qiáng)調(diào)，我們對(duì)于在50年代一個(gè)小時(shí)長(zhǎng)的電視劇中出現(xiàn)這種情況，表示理解。但是別忘了，你要寫的可是一本小說。 在我曾經(jīng)執(zhí)教過的一次討論課上，一個(gè)學(xué)生提交了一篇手稿，內(nèi)容如下（經(jīng)本人授權(quán)公開）：一個(gè)女人（貝蒂）因?yàn)樽约簝鹤拥乃酪獔?bào)復(fù)社會(huì)，她四處放置炸彈。現(xiàn)在，她把一位法醫(yī)調(diào)查官（一直緊盯著她不放的凱特）逼入了絕境，并威脅要?dú)⒘怂贺惖俑┮曋鴦P特。聽到兒子的死被重提，她臉上勝利的笑容化為憤怒：“你為什么要操心？” “因?yàn)椋绻业膬鹤由砩习l(fā)生了某件可怕的事，我為了保護(hù)他，一直瞞著他。而他卻因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了這件事而死去，那么我一定會(huì)責(zé)怪為此負(fù)責(zé)的人。”凱特覺得，她應(yīng)該嘗試一下同情戰(zhàn)術(shù)，而她也確實(shí)為貝蒂和她的悲慘遭遇感到深深的哀憫。但她隨即看到，貝蒂用以回應(yīng)她這段話的，卻是狠狠的眼神。 在這個(gè)緊張的時(shí)刻，凱特向貝蒂陳述了一些相關(guān)的事實(shí)，但這種對(duì)話卻顯得相當(dāng)不自然。長(zhǎng)長(zhǎng)的臺(tái)詞里，塞入了很多信息，而感覺上這更像是在為讀者而非戲中的角色服務(wù)。我告訴那個(gè)學(xué)生，回過頭去，把一切對(duì)于人物和情緒節(jié)奏不絕對(duì)真實(shí)的對(duì)話全部砍掉。她們二人真正應(yīng)該發(fā)生的對(duì)話，究竟應(yīng)該是什么樣子的？也就是說，處理說明性對(duì)話的正確方式應(yīng)該是怎樣的？ 首先，要確定有多少說明性成分是你真正需要的，尤其是在你的小說中靠前的部分。我的原則是：先行動(dòng)，后解釋。如果正在進(jìn)行的行為是有效的，那么讀者會(huì)愿意為后續(xù)的說明性材料等上很長(zhǎng)的一段時(shí)間。 事實(shí)上，通過不揭開特定行為和對(duì)話背后的原因，你正是在制造懸疑，而這對(duì)于任何一種文體都有好處。讀者們熱愛胃口被吊著的感覺。
如何創(chuàng)作炫人耳目的對(duì)話(創(chuàng)意寫作書系) 作者簡(jiǎn)介
[美]詹姆斯·斯科特·貝爾，暢銷書作家，獲獎(jiǎng)懸疑小說家。出版過20余部小說，2000年基督教小說獎(jiǎng)獲得者，獲獎(jiǎng)作品為《最后的證人》。《出版人周刊》《書目》《圖書館期刊》等雜志都評(píng)論過他的作品。著有《情節(jié)與結(jié)構(gòu)》《沖突與懸念》《作家眼中的戰(zhàn)爭(zhēng)藝術(shù)》等書，是《作家文摘》的撰稿人。他在佩珀代因大學(xué)教授小說寫作課程，并在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等多地的作家研討會(huì)上授課。
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